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Activités de Consulting
Janv-mars. 2023 : Création de référentiels métiers, compétences et de formation pour trois métiers/fonctions – AUF/IFIC, Tunisie
– Métier d’enseignant du supérieur, métier d’ingénieur techno-pédagogique, et fonction de pilotage et stratégie numérique (VP transformation numérique, Directeur de centre de soutien à l’enseignement)
– Les référentiels ont été élaborés en collaboration avec les parties prenantes. Un atelier de 6 jours a été organisé.
Janv-oct. 2023 : Evaluation du contrat d’objectifs de l’Université Franco-Allemande (UFA) – Collaboration avec l’équipe du cabinet SYSPONS, France et Allemagne
– Échange d’idées sur le cadre conceptuel et les instruments de collecte de données
– Commentaires sur le cadre conceptuel préliminaire et les rapports intermédiaires et finaux
– Passation d’entretiens
– Mise en œuvre d’études de cas/visites de sites
Nov. 2022 : Evaluation d’un projet en épidémiologie – L’Initiative, Expertise France–
L’INITIATIVE est une facilité mise en œuvre par Expertise France et complémentaire du Fonds mondial de lutte contre le sida, la tuberculose et le paludisme
2018-2032. Suivi – Evaluation du projet NCU (Nouveaux Campus Universitaires), Université d’Avignon, Mission APUI
– Projet de 10 ans financé par le Ministère de l’Enseignement supérieur.
– Evaluation annuelle de la pertinence, de l’efficacité et de l’impact des dispositifs hybrides sur l’apprentissage des étudiants et sur l’évolution des pratiques pédagogiques
Octobre 2022 : Accompagnement à la création d’un plan de formation RH –SOFRECO–
– Accompagnement d’une équipe Congolaise du Ministère des finances à la création d’un plan de formation (outil RH).
Mai-juillet 2022 : Cheffe de mission – évaluation/revue à mi-parcours – Projet PAORC, Burundi– Enabel/COTA
– Projet PAORC : Renforcer la qualité de la formation initiale (en instituts supérieurs) des futurs enseignants du cycle post fondamental. Le projet a mis en place une formation en ligne sur la pédagogie de l’intégration (PI) à destination des professeurs des universités pour qu’ils disposent des compétences nécessaires en PI pour former leurs étudiants futurs enseignants à la PI.
– Evaluation à mi-parcours du projet PAORC : SWOT, Pertinence, efficacité, efficiente, impact, durabilité.
→ Etude de la documentation
→ Entretiens avec les acteurs
→ Rédaction du rapport avec recommandations: pertinence, efficacité, efficience, durabilité.
2021-2022 : Expert qualité – Elaboration normes qualité- formation professionnelle au Niger, Niger– Direction de l’Union Européenne
– Projet : Projet d’appui la fourniture d’une offre de formation innovante, efficace et accessible équitablement à tous et qui répond aux besoins socio-économiques dans les 8 régions du Niger.
– Activités :
→ cartographie de l’offre de formation technique et professionnelle dans les 8 régions
→ analyse diagnostic de la qualité dans l’EFTP : CNC, VAE, référentiels, renforcement des capacités, dispositifs d’assurance qualité.
→ mise à jour fonctionnelle des normes et standards des filières de l’EFTP
→ développement d’un outil d’aide de planification et d’aide à la décision
Oct 2021- déc 2022 : Evaluation qualité de l’université de Genève, Suisse – AAQ (Swiss Agency for Accreditation and Quality Assurance)
– Secrétaire académique : Entretiens avec les acteurs et rédaction du premier jet du rapport d’évaluation de l’Université de Genève sur l’ensemble des critères du référentiel (18 critères qualitatifs).
Oct- déc 2019 : Evaluation de la qualité de 18 Master et Stages internationaux, Belgique – Académie de recherche et d’enseignement supérieur (ARES)
– Pré-évaluation via les rapports d’autoévaluation
– Entretiens avec les acteurs
– Evaluation individuelle et transversale
– Coordination du groupe d’experts
Juin 2019-2021 Appui à la création d’une Agence nationale d’assurance qualité de l’enseignement supérieur au Niger – Expertise France, sur financement AFD
– Analyse diagnostic de la qualité
– Appui à la réalisation d’une enquête diagnostic des Cellules internes d’assurance qualité au sein des établissements (CIAQ) ;
– Appui à la formalisation du cadre général de l’ANAQ : 1) le fonctionnement général de l’ANAQ ; 2) la méthodologie ; 3) la procédure d’assurance qualité externe ; 4) la politique d’assurance qualité interne ; 5) la stratégie de communication ;
– Appui à la conception des outils (référentiels qualité, guide d’autoévaluation et guides de procédures d’accréditation) ;
– Phase test des référentiels qualité
Déc 2018- Déc 2021 Réactivation d’un centre de pédagogie universitaire au Congo – Expertise France, sur financement AFD – Projet d’appui au Ministère de l’Enseignement Supérieur, C2D.
– Phase 1: Etude des besoins, évaluation qualité de trois filières de formation, rencontre des acteurs.
– Phase 2: Elaboration du plan d’action du CPU avec les acteurs.
– Phase 3: Elaboration de trois référentiels de formation.
– Phase 4 : Renforcement des capacités des formateurs.
– Phase 5 : Accompagnement des formateurs dans l’élaboration des modules de formation.
– Phase 6 : Appui des formateurs dans l’animation des modules tests.
Sept 2018 à Mai 2019 et Janv à Mai 2021. Rédaction de deux rapports finaux ERASMUS Plus – Lycée Livet à Nantes
Aout 2018-2021. Evaluation de l’impact d’une innovation pédagogique: la formation hybride – Université d’Avignon, Mission APUI
– Evaluation du dispositif Flex-Hybrid. Rapport consultable ICI
Juillet 2018- Nov 2021. Gouvernance Universitaire, Cameroun, Egypte –AUF/IFGU/IGNEUF
– Enquête par questionnaires d’identification des besoins : identification des métiers/fonctions de la gouvernance qui nécessitent un renforcement des capacité
– Co-construction de modules de formation aux métiers et fonctions de la gouvernance selon le principe de l’approche par compétences
– Co-construction, avec les acteurs du terrain de deux modules de formation pour former aux métiers/fonctions de la gouvernance : pour chaque module, création d’un référentiel métier, compétence et formation
– Révision du module de formation « métier de SG » : analyse de questionnaire de satisfaction, focus groupe. Adaptation de la formation à la formation à distance.
Sept. 2017- avril 2018. Evaluation de projets d’innovations pédagogiques et de leurs impacts – Paris Est- IDEFI IDEA
1) Evaluation, audition et sélection de Projets IDEFI
– Audition et évaluation de 15 projets d’Initiatives d’Excellences en Formations Innovantes (IDEFI- IDEA)
2) Evaluation de l’impact du projet IDEFI-IDEA « PedagInnov »
– Il s’agit d’une expérimentation de la classe inversée qui s’est déroulée sur une année, par 10 enseignants de Paris Est. A partir de cette expérimentation, ma mission vise à analyser l’engagement et le désengagement, voire le non engagement, des étudiants dans une innovation pédagogique de type classe inversée.
Décembre 2017- février 2018. Synthèse des freins à l’opérationnalisation des réformes de la formation professionnelle – PEFOP de l’IIPE, UNESCO – Pôle de Dakar
Octobre 2017. Evaluation de la qualité d’un master professionnel en Mauritanie – ONG UICN (Union internationale pour la conservation de la nature)
– Evaluation de la qualité du Master professionnel GAED (Gérer les impacts des activités extractives). localisé à Nouakchott et Saint-Louis. Master initié par l’UICN.
– Elaboration de la méthodologie d’évaluation
– Enquête par entretiens sur le terrain auprès des différentes parties prenantes (ministères, organisations, étudiants, diplômés, entreprises, partenaires, etc.)
– Analyse de la pertinence, de l’efficacité, de l’efficience et de la durabilité du Master GAED
– Rédaction des recommandations.
Juin – Décembre 2017. Evaluation de l’impact du Programme d’Appui et de développement des Centres régionaux de recherche au Burkina Faso, Côte d’ivoire, Togo, Bénin – UEMOA/AUF, projet PACER
PACER: Projet d’Appui aux Centres d’Excellence Régionaux (= programme de labellisation de l’UEMOA)
– Définition des critères et indicateurs selon 6 axes: 1) le renforcement des capacités techniques des institutions labellisées par l’UEMOA ; 2) la qualité de la formation; 3) la qualité de la recherche; 4) les réseaux et partenariats; 5) le financement et la gestion de l’institution; 6) la performance dans la gestion du PACER.
– Elaboration des outils méthodologiques: questionnaires d’autoévaluation et guide d’entretiens.
– Visite de 18 institutions de formation et de recherche labellisées par l’UEMOA au Burkina Faso, Côte d’Ivoire, Togo et au bénin (18/38) ;
– Analyse et évaluation individuelle et transversale de la qualité des 38 institutions d’enseignement supérieur labellisées par l’UEMOA ;
– Analyse et évaluation de la pertinence du Programme PACER ;
– Rédaction du rapport, formulation de recommandations, décision du maintien ou non de la labellisation, aide à la définition des orientations de la 3ème phase du programme PACER.
Mai 2017- avril 2018. Evaluation de projets IDEFI (IDEA) – Université Paris Est, France –
– Audition et évaluation de 15 projets d’Initiatives d’Excellences en Formations Innovantes (IDEFI).
– Evaluation de l’impact d’un projet d’innovation pédagogique, la pédagogie inversée, sur l’apprentissage des étudiants.
Mars 2017 et mai 2023. Evaluation de 13 Projets ERASMUS Plus de mobilités internationales, Europe.
Novembre-décembre 2016. Cheffe de mission- Evaluation externe du Projet FSP d’appui à l’enseignement supérieur en Haïti – Ambassade de France en Haïti
Evaluation externe du projet FSP d' »Appui à la restructuration et à la modernisation du système de l’enseignement supérieur haïtien » (PARMSESH)
– Réalisation d’entretiens et de focus group auprès des parties prenantes
– Réalisation du bilan évaluatif des quatre composantes du Projet : 1) l’appui institutionnel à la MENFP et à la DESRS ; 2) l’appui aux Instituts d’Enseignement Supérieur ; 3) l’appui à l’élévation du niveau des connaissances, au renforcement des compétences pédagogiques et des capacités de recherche du corps professoral haïtien ; 4) l’appui au suivi-évaluation du Projet.
– Appréciation des critères transversaux de pertinence, de cohérence, d’efficacité, d’efficience, d’impacts et de durabilité du Projet
Juin-juillet 2016. Création d’un dispositif de suivi-évaluation des activités de la Plateforme d’Expertise en FOrmation Professionnelle (PEFOP), au Sénégal – IIPE du pôle de Dakar, UNESCO
– Identification et proposition des critères et indicateurs d’analyse de la pertinence, de la pérennité, de mesure des effets et des impacts, de l’efficacité et de l’efficience des activités de la PEFOP ;
– Identification des besoins d’information pour la mesure des indicateurs, ainsi que leurs sources de collecte ;
– Identification de la chaîne de responsabilité du dispositif de suivi-évaluation des activités de la PEFOP ;
– Proposition des grandes lignes d’une structure de base de données interactive, pouvant être alimentée, de façon croisée et continue ;
– Conception des tableaux de bords de suivi appropriés qui permettent d’identifier et d’analyser les concordances et les écarts, entre les prévisions des PROCOR et les réalisations effectives ;
– Proposition d’une esquisse de TdR, pour contracter une expertise externe, pour l’évaluation finale de la phase 1 de la PEFOP
Juin 2016-Décembre 2016. Expertise sur l’ingénierie pédagogique et l’assurance qualité dans l’enseignement supérieur, au Cameroun – AUF/Ambassade de France au Cameroun
– Décembre 2016 : formation de 15 universitaires à l’ingénierie pédagogique. Formation en résidentiel d’une semaine à Ebolowa
– Juin 2016 : Intervention dans le Master « Gouvernance Universitaire » sur l’évaluation et l’assurance qualité dans les pays de l’UEMOA, vision prospective de l’université (Yaoundé 2), et conférence sur la pairagogie et l’innovation pédagogique (Yaoundé 1), l’interactivité en amphi de 1000 étudiants, et l’approche par compétences (Projet PAPESAC).
Août 2015- mai 2016. Co-présidente et experte pour l’expertise qualité de l’enseignement supérieur en Belgique – Agence pour l’Evaluation de la Qualité de l’Enseignement Supérieur (AEQES)
– Présidente de comité d’experts pour l’évaluation qualité de 3 cursus de formation
– Experte pour l’évaluation qualité de 4 cursus de formation « Psychologie et Sciences de l’éducation » proposés par les universités, hautes écoles et établissements d’enseignement supérieur de promotion sociale en Fédération Wallonie-Bruxelles.
Février 2015- auj. Accompagnement à la mise en place d’un Centre de Pédagogie Universitaire au Niger – Ambassade de France au Niger
– Phase 1 (mars 2015): Evaluation des besoins, audit préalable, entretiens avec les acteurs, analyse de la documentation, rédaction de recommandations et d’un plan d’action à court, moyen et long terme
– Phase 2 (oct./nov. 2015) : accompagnement des formateurs du centre dans la conception et l’animation de trois modules de formation pédagogiques, simulation auprès des doctorants et réajustement, accompagnement au développement d’outils de communication, élaboration d’un plan d’action annuel, rédaction du rapport et recommandations.
– Phase 3 (noc 2016): Suivi/évaluation des actions menées par le centre de pédagogie au cours de sa première année d’activité, appui de l’équipe au développement de nouveaux modules et outils de formation, formation et renforcement des capacités au conseil pédagogique.
Juillet- octobre 2015. Audit, accompagnement pédagogique à la faculté de Médecine de Sfax en Tunisie.
– Analyse de l’état des lieux des prestations pédagogiques : formation pédagogique des universitaires et plateforme e-learning. Propositions et pistes de perfectionnement.
Juillet- décembre 2014. Formation pédagogique des universitaires au Mali, Sénégal, Burkina Faso et Guinée-Bissau – UEMOA/BAD
– Ingénierie pédagogique : conception et animation de 15 jours de formations par pays, à la pédagogie active et participative, à destination de 880 universitaires dans 4 pays de l’Afrique de l’Ouest. Projet de 126 jours dans le cadre du PAES de l’UEMOA. Financé par la Banque Africaine de Développement (BAD).
Mai- juin 2014. Obtention d’un appel d’offre concernant l’accompagnement des doctorants dans leur insertion professionnelle. Ecole Polytechnique, Paris.
– Formations sur l’identification des compétences des docteurs, sur les opportunités de carrière et l’employabilité dans le secteur public.
– Accompagnement individuel des doctorants dans leur insertion professionnelle
Mai 2014. Evaluation et expertise de trois projets internationaux qui portaient sur la modernisation de l’enseignement supérieur, Institut de Recherche pour le Développement (IRD).
Mars- juin 2014. Interventions dans le cadre d’un projet mené par AIDEC avec les universités algériennes. AIDEC : International Agency for Development of Education and Cooperation.
– Formation des cadres managers des Universités Algériennes
– Amélioration de la prise en charge de la gestion et de la gouvernance universitaires.
Août 2013. Appui au développement du système LMD de l’université de Toamasina, Madagascar.
– Objectif 1/ Analyser le fonctionnement universitaire malgache et ses problématiques dans la mise en place du système LMD.
– Objectif 2/ Appuyer le développement du système LMD par l’animation de conférences et d’ateliers-réflexion (formations) à destination des enseignants-chercheurs, des doctorants et des étudiants en master et par l’organisation de rencontres individuelles.
– Le rapport de mission est consultable ICI
Juin 2011-Déc 2013. Ingénieure d’étude, chargée de mettre en place un Service Universitaire de Pédagogie (SUP) – Université de Lorraine
– Accompagnement, conseil et valorisation des pédagogies actives et participations.
– Conception, organisation et animation de formations à la pédagogie active pour les enseignants universitaires et les doctorants,
– Suivi individualisé des projets pédagogiques innovants des enseignants,
– Conseil pédagogique,
– Veille et suivi scientifique,
– Mise en réseau au niveau international,
– Organisation d’événements pédagogiques.
Activités de recherche
2022-2032. Suivi- Evaluation du projet NCU (Nouveaux Campus Universitaires) de l’Université d’Avignon
– Statut: Consultante, recherche financée par l’Université d’Avignon.
– Evaluation de l’impact des dispositifs hybrides sur l’apprentissage des étudiants et sur les pratiques pédagogiques.
Juillet 2018- Juillet 2019. Evaluation de l’expérimentation d’une formation hybride à l’Université d’Avignon
– Statut: Chercheure, recherche financée par la cellule APUI de l’Université d’Avignon.
– Lien vers le rapport : ICI
Mai 2017 – Mai 2018. Sources d’influence de l’engagement des étudiants dans un dispositif de classe inversée à l’université : le cas de PedagInnov
– Statut: Chercheure et ingénieure de recherche, recherche financée par l’IDEFI IDEA de l’Université Paris-Est. Co-écriture d’un article issu de cette étude avec Ariadna Ayala Rubio, docteure et chercheure en Education.
– Lien vers l’article : ICI
Décembre 2015 – auj. Le syndrome de l’imposteur chez les doctorants
– Article de blog : recherche non publié, à lire ICI
Janvier 2013 – décembre 2015. La perception des doctorants des insatisfactions liées à leur direction doctorale
– Statut: Chercheure associée. Co-écriture d’un article issu de cette recherche avec Amaury Daele, docteur en sciences de l’éducation et conseiller pédagogique à l’université de Lausanne.
Avril 2011 – février 2013. La gestion du stress chez les doctorants: vers une consommation de produits qui pourraient nuire à leur santé.
– Statut: Chercheure associée. Co-écriture d’un article issu de cete recherche avec Marc Nagels, chercheur en Sciences de l’éducation à Rennes 2.
Avril 2011- août 2012. Approcher le monde vécu des doctorants à travers la métaphore.
– Statut: Chercheure associée. Co-écriture d’un article issu de cette recherche avec Christian Bégin, Chercheur en Education et directeur du CEFRES à l’université du Québec à Montréal.
Sept. 2010 à mars. 2011. Le rôle des différents acteurs dans la formation doctorale.
– Statut: Collaboratrice scientifique au Centre de Soutien à l’Enseignement (CSE) de l’Université de Lausanne (Suisse) – Université de Lausanne (Suisse) et Université Catholique de Louvain (Belgique), chaire de L’UNESCO en pédagogie universitaire.
– Rôle : appui conceptuel, analytique et organisationnel. J’étais financée par le Fond d’Innovation Pédagogique (FIP) de l’université de Lausanne. Création d’ateliers sur l’encadrement des mémoires et sur l’encadrement des thèses, co-animation des ateliers avec Denis Berthiaume (directeur du CSE).
Sept. 2010 à mars. 2011. L’utilisation des dossiers d’enseignement dans la valorisation des enseignements à l’université » (teaching portfolio).
– Statut: Collaboratrice scientifique au Centre de Soutien à l’Enseignement (CSE) de l’Université de Lausanne (Suisse) – Université de Lausanne (Suisse) et Université Catholique de Louvain (Belgique), chaire de L’UNESCO en pédagogie universitaire.
– Rôle : appui conceptuel, analytique et organisationnel. J’étais financée par le Fond d’Innovation Pédagogique (FIP) de l’université de Lausanne.
24 au 28 janv. 2011. Chercheure invitée à la chaire de l’UNESCO en pédagogie universitaire de l’Université Catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve.
– Missions : Approfondissement des problématiques liées à la pédagogie universitaire, collaboration scientifique.
Janvier 2010 à juin 2010. TICE et métiers de l’enseignement supérieur : usages, transformations, émergences
– Statut: Contractuelle, puis chercheure associée. Ce projet s’inscrit dans l’axe 3 de la Maison des Sciences de l’Homme (MSH) de l’université de Lorraine intitulé « Institutions, Innovation, Connaissance ».
– Rôle : Appui à la recherche, chargée plus spécifiquement de la gestion administrative.
Novembre 2009 à février 2010. L’analyse des évolutions des pratiques sociales d’insertion socioprofessionnelles induites par la création d’un portefeuille de compétences en ligne
– Statut: contractuelle sur le projet Lorfolio- Appel à projet Hirsch.
– Rôle : Appui à la recherche, chargée plus spécifiquement de la méthodologie quantitative.
1er au 30 avril 2009. Stage de recherche à l’université de Sherbrooke (Canada), au Centre d’Études et de Recherche en Enseignement Supérieur (CERES) aux côtés de Denis Bédard, directeur du CERES.
– Missions : Familiarisation avec les innovations pédagogiques.
2004-2005. Interaction verbale enseignant-élève.
– Statut: Vacataire- Projet Incitatif de Recherche en Éducation et Formation- (ministère français de l’éducation et de la recherche)
– Rôle : Appui à la recherche, chargée plus spécifiquement de la finalisation des outils de recherche quantitatifs.
Publications
Rapports de mission publics
→ GERARD, L. Suivi-évaluation du projet « Nouveaux Campus Universitaires (NCU) » : La formation hybride à l’Université d’Avignon. Rapport d’évaluation, Commande de la Mission APUI, Université d’Avignon https://apui.univ-avignon.fr/BlogApui/wp-content/uploads/2022/09/Rapport-2022-ANALYSE-hybridation.pdf
→ GERARD, L. Evaluation du dispositif Flex-Hybrid de l’Université d’Avignon (enseignement hybride). Rapport d’évaluation, Commande de la Mission APUI, Université d’Avignon https://apui.univ-avignon.fr/BlogApui/wp-content/uploads/2020/05/Rapport-3-Flexhybrid-FINAL.pdf
→ GERARD, L. (2018). Comment favoriser l’engagement des étudiants dans une innovation pédagogique de type classe inversée. Rapport de recherche avec recommandations, Commande de l’Université Paris-Est, IDEA.www.idea.univ-paris-est.fr/fr/a-la-une/document-3139.html
Ouvrage scientifique
GERARD, L. (2014). Le doctorat : un rite de passage. Analyse du parcours doctoral et post doctoral. Paris : Téraèdre.
Publications dans des revues à comité de lecture scientifique
→ 2020 – GERARD, L., AYALA RUBIO, A. (2020). Sources d’influence de l’engagement des étudiants dans un dispositif de classe inversée à l’université : le cas de PedagInnov. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur [En ligne], 36(1). https://journals.openedition.org/ripes/2212
→ GERARD, L. (2017). Avant-propos : quand le diplôme doctoral fait du bruit. Emulations, n°21.
→ GERARD, L. (2017). Les jeunes chercheuses sous la direction d’un directeur de recherche homme : perception de leur relation d’accompagnement. Revue des Sciences de l’éducation, 43, 1, p.116-140.
→ GERARD, L. et NAGELS, M. (2017). Niveau de stress perçu par les doctorants et stratégies de coping dysfonctionnelles. Recherches en Education, revue en ligne du CREN, 29, p.29-43.
→ GERARD, L. (2016). La formation pédagogique pour faire évoluer les conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage. Regard sur l’évolution des conceptions des enseignants universitaires de 4 pays d’Afrique de l’Ouest avant et après une formation pédagogique. Chemin de formation, 20.
→ GERARD, L. & DAELE, A. (2015). L’évolution de la formation doctorale a-t-elle engendré une évolution dans les pratiques d’accompagnement doctoral ? Recherche et formation, 79, p.43-62.
– BEGIN, C., GERARD, L. (2013). The role of supervisors in light of the experience of doctoral students. Policy Futures in Education, 11, 3, p.267-276.
→ GERARD, L. (2011). Les effets de la dimension relationnelle dans la relation pédagogique de direction de mémoire en Master. Recherches en Education, 13, revue en ligne du CREN.
→ GERARD, L. (2011). La supervision de mémoire en Master : L’étudiant comme principal acteur de sa réussite. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur [en ligne], 26-2.
→ GERARD, L. (2010). Choix du sujet de mémoire par l’étudiant et ses effets sur la relation pédagogique de direction de mémoire en Master : apprendre à faire le « deuil » du projet de recherche « idéal ». Questions vives, 13, pp. 358-367.
→ GERARD, L. (2010). Les principaux éléments moteurs de la réussite en Master. Université Nancy 2, Presses Universitaires de Nancy (PUN).
→ GREMMO, M-J. & GERARD, L. (2008). Accompagner les apprentis chercheurs : jeux et enjeux de la direction de mémoire. Recherche et formation, 59, pp.43-58
Direction d’ouvrage
→ BUZNIC, P., GERARD, L. (2015). L’apprentissage du métier d’enseignant : constructions implicites, espaces formels et interfaces de formation. Caen : Presses Universitaires de Caen.
Chapitre d’ouvrage
GERARD, L., ALBAREIL, E, SPRIET, T. (2023). Perception des étudiants de l’enseignement hybride post-covid. Regard sur la pertinence et l’impact des dispositifs hybrides sur leur engagement. A paraître.
→ BEDARD, D., GERARD, L. (2015). La professionnalisation du métier d’enseignant-chercheur: Apprendre à devenir un praticien chercheur. In. P. Buznic et L. Gérard (dir.), L’apprentissage du métier d’enseignant : constructions implicites, espaces formels et interfaces de formation. Caen : Presses Universitaires de Caen.
→ GERARD, L. (2013). Supervision doctorale et socialisation des doctorants: Implication des superviseurs dans la socialisation professionnelle des doctorants. In. M. Frenay et M. Romainville (dir.), L’accompagnement des mémoires et des thèses (p.153-176). Louvain-la-neuve : Presses Universitaires de Louvain.
Publications dans des actes de colloque
→ GERARD, L. & NAGELS, M. (2013), « La gestion du stress chez les doctorants : la surconsommation de certains produits qui pourraient nuire à leur santé ». Acte de colloque du congrès AREF, Montpellier, 27 au 30 août.
→ BEDARD, D., GERARD, L. (2011), « La professionnalisation du métier d’enseignant-chercheur. Analyse de deux expériences de formation », Questions de Pédagogies dans l’Enseignement Supérieur, université d’Angers, 7 au 11 juin.
→ GERARD (2010), « Eléments de réflexion sur le lien entre la posture de direction de mémoire et la réussite en Master », Congrès international d’Actualité de la Recherche en Éducation et en Formation (AREF), co-organisé par l’AECSE, le SSRE et l’ABC-Educ, Genève, 13 au 16 septembre.
→ GERARD (2008), « La soutenance de mémoire en Master : la familiarisation de l’étudiant à ce nouveau système d’évaluation », 20ème colloque Admée-Europe : Évaluations en tension, université de Genève, Genève, 9-11 janvier.
→ GERARD (2008), « La direction de mémoire en Master comme facteur de réussite : décalage entre attentes des étudiants et objectifs de formation », 5e colloque Questions de pédagogie dans l’enseignement supérieur. Enseigner, étudier dans le supérieur : pratiques pédagogiques et finalités éducatives, co-organisé par l’ENST Bretagne, l’ENSIETA, l’École Navale et l’université de Bretagne Occidentale, Brest, 17- 20 juin.
→ GERARD (2007), « Pratiques d’accompagnement en contexte universitaire : étude de la relation pédagogique de direction de mémoire », Congrès international d’Actualité de la Recherche en Éducation et en Formation (AREF), co-organisé par le LISEC, l’AECSE, le SSRE et l’ABC-Educ, Strasbourg, 29 août au 1er septembre.
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